dyscalculie

Dyscalculie: beschrijving

Het antwoord op de vraag “Wat is dyscalculie?” Is kortom: een grote moeilijkheid bij het omgaan met wiskunde. Bijgevolg wordt de dyscalculie ook wel dyscalculie genoemd. Het behoort tot de zogenaamde leerstoornissen. Deze groep ontwikkelingsstoornissen kan verschillende vaardigheden omvatten, zoals lezen, schrijven of rekenen – deze ontwikkelen zich niet “normaal”. Achtergrond is een bepaald falen van hersendiensten.

De dyscalculie moet worden onderscheiden van een later voorkomende, verworven Akalkulie (handicap berekenen). Een alkalische calculus treedt bijvoorbeeld op als gevolg van een beroerte.

Een wiskundige zwakte wordt in bijna alle gevallen al in de kindertijd ontdekt. De definitie van dyscalculie omvat ook het feit dat slechte calculus niet kan worden verklaard door een lage opleiding, verminderde intelligentie of sensorische stoornissen zoals doofheid. Dyscalculie wordt dus gekenmerkt door een mismatch van verwachte en werkelijke voordelen. Getroffen mensen hebben grote problemen met aantallen en hoeveelheden. Dit maakt het moeilijk of zelfs onmogelijk voor hen om eenvoudige facturen te maken. Anderzijds zijn problemen die alleen duidelijk worden bij hogere wiskundige vereisten over het algemeen onverenigbaar met een dyscalculie.

Vanwege de dyscalculie zijn niet alleen de prestaties in de wiskunde, maar ook in de natuurkunde of scheikunde lessen zwak. Getroffen kinderen hebben vaak problemen in dagelijkse situaties, zoals het lezen van de klok.

Combinatie met andere aandoeningen

Naast dyscalculie hebben veel patiënten nog andere aandoeningen, met name gecombineerde lees-spellingsstoornissen of een aandachtstekortensyndroom (ADHD). Studies in de VS tonen aan dat meer dan 50 procent van de kinderen met leesproblemen ook slechte wiskundige prestaties vertonen. Omgekeerd had meer dan 40 procent van de kinderen met dyscalculie ook tekenen van leesproblemen.

Dyscalculie: frequentie
In Duitsland heeft tussen de drie en zeven procent van de kinderen en adolescenten een dyscalculie. Meisjes worden vaker getroffen dan jongens.

Interessant genoeg komt wiskundige disfunctie vaker voor bij Amerikaanse kinderen dan in Duitsland. Misschien zijn verschillen in het schoolsysteem hier mede verantwoordelijk voor.

Dyscalculie: symptomen

In een dyscalculie hebben patiënten geen of verkeerde ideeën over berekeningsstappen. De omgang met het decimale systeem stelt de kinderen ook voor aanzienlijke moeilijkheden. Getallen worden niet begrepen als hoeveelheden, maar als een symbool. Dat is de reden waarom betalers vaak binnensluipen. Er is echter geen duidelijke symptoomcombinatie die dyscalculie definieert.

Meestal valt de dyscalculie op het feit dat de getroffen kinderen de lessen niet langer kunnen volgen en hun voordelen kunnen laten vallen. Hoewel er misschien al aanwijzingen zijn voor een huidige dyscalculie in de kleuterschoolleeftijd, kan een wiskundige zwakte aanvankelijk zelfs op schoolleeftijd onopgemerkt blijven.

Als er daarentegen problemen zijn met getallen in het geval van een eerste-klasser, zit er niet noodzakelijk een dyscalculie achter: ongeveer een derde van de kinderen die in het eerste schooljaar moeite hebben met getallen, presteert gemiddeld in de volgende jaren en heeft dus geen dyscalculie. Als een rekenzwakte echter later duidelijk wordt, vooral na het vijfde leerjaar, verdwijnt deze meestal niet vanzelf.

Dyscalculiesymptomen in de kleuterschool of kleuterschool

Zelfs op de kleuterschoolleeftijd kan er bewijs zijn voor een verhoogd risico op dyscalculie. Het herkennen van een dyscalculie is op deze leeftijd echter niet altijd eenvoudig. Mogelijke tekenen op deze leeftijd kunnen problemen zijn met verhoudingen en tellen. Zelfs het omgaan met eenheden (zoals gewicht) en het decimale systeem is moeilijk.

Dyscalculiesymptomen op de basisschool

Op de basisschool valt dyscalculie vaak meer op. In tegenstelling tot getroffen klasgenoten vertonen kinderen kennislacunes bij het omgaan met getallen, bijvoorbeeld als het gaat om het schrijven of benoemen van getallen. Wiskundige berekeningen worden nauwelijks begrepen. Dit is wat leraren zich meestal realiseren dat deze kinderen veel meer tijd nodig hebben dan hun leeftijdsgenoten. Om de rekenproblemen op te lossen, worden ook hulpmiddelen zoals het tellen van vingers gebruikt. Omgaan met hoeveelheden is ook veel moeilijker in dyscalculie. Bovendien wordt rekenen vaak verward.

Dyscalculiesymptomen in het dagelijks leven

Naast de zwakke wiskundeprestaties op school ontstaan ​​er voor kinderen met dyscalculie in het dagelijks leven verschillende moeilijkheden. De klok lezen en omgaan met geld kan bijvoorbeeld een grote uitdaging zijn voor de getroffenen.

Mentale stress

De ervaring van mensen die getroffen zijn door dyscalculie resulteert vaak in problematisch gedrag en opvallend probleemvermijdingsgedrag. Aan de ene kant trekken de kinderen zich vaak terug en ontwikkelen ze (onderzoek) angst, depressieve symptomen en lichamelijke klachten. Somatische klachten zijn lichamelijke symptomen zoals hoofdpijn of buikpijn, waarvoor geen organische oorzaak kan worden gevonden.

Aan de andere kant kunnen aandachtstekorten, delinquent en agressief gedrag ontstaan. Statistisch gezien hebben kinderen met dyscalculie meer kans op psychische klachten dan niet-getroffen kinderen. Over het algemeen leidt de dyscalculie tot een zeer hoge mentale belasting voor de kinderen.

Bovendien zijn de symptomen van mogelijk bestaande comorbiditeiten zoals ADHD, depressie, angststoornissen of stoornissen van sociaal gedrag.

Dyscalculie: oorzaken en risicofactoren

De verwerking van getallen en wiskundige berekeningen stelt hoge eisen aan het brein van het kind, dat steeds complexere neurale netwerken ontwikkelt en construeert. Onderzoekers nemen aan dat een fundamenteel wiskundig begrip aangeboren is. Al in de eerste levensweek kunnen meestal kleine hoeveelheden worden onderscheiden.

Wiskundige vaardigheden zijn onafhankelijk van taalvaardigheden of intelligentie. Ze zijn een onafhankelijk onderdeel van het denken. Niettemin is het duidelijk dat de verwerking van wiskundige taken niet volledig losstaat van de taal. Het is daarom noodzakelijk om de wiskundige terminologie te herkennen en te begrijpen. Spellingsstoornissen bij het lezen bemoeilijken dit proces en worden daarom vaak geassocieerd met een dyscalculie.

Er zijn verschillende modellen die de oorzaken van dyscalculie proberen uit te leggen. Ze houden rekening met de afzonderlijke stappen die nodig zijn om wiskundige processen vast te leggen. De basis is het begrijpen van een wiskundig probleem en geschikte probleemoplossende strategieën. Dit omvat de verwerking van logische processen met inzicht in details, maar ook het vermogen om te leren en een voldoende werkgeheugen te hebben. Om vooral geometrische taken te kunnen visualiseren, moet er ook een goede visueel-ruimtelijke verbeelding bestaan.

Dyscalculie veroorzaakt tot nu toe onduidelijk

Tot op heden is het vrij onduidelijk hoe en waarom precies een computerprobleem ontstaat. In studies kon een subactiviteit van de hersengebieden die verantwoordelijk zijn voor rekenen worden aangetoond. Dit verklaart ook dat de getroffenen nummers bevatten zoals “lege woorden” waaraan ze geen verdere betekenis kunnen toewijzen. Om te berekenen, moeten verschillende hersengebieden worden gebruikt. Wetenschappers vermoeden dat een ontwikkelings- en activiteitsstoornis in deze regio’s verantwoordelijk is voor het “wiskundeprobleem”.

Studies met families en tweelingen suggereren ook dat dyscalculie tot op zekere hoogte erfelijk is. Ongeveer 45 procent van de getroffenen heeft familieleden met leerstoornissen. Een specifiek gen dat verantwoordelijk zou kunnen zijn voor de aandoening is echter niet geïdentificeerd. Zelfs in de context van genetische ziekten zoals het syndroom van Turner of fenylketonurie kan dyscalculie optreden.

Hersenstoornissen en epilepsie in de vroege kinderjaren kunnen ook een rekenzwakte veroorzaken. Daarnaast spelen psychosociale en didactische factoren een belangrijke rol.

Dyscalculie: onderzoeken en diagnose

Een dyscalculie moet zo vroeg mogelijk worden gediagnosticeerd, zodat het getroffen kind naast schoollessen passende ondersteuning kan krijgen. Alleen op deze manier kunnen hiaten in kennis snel worden opgelost en raakt het kind het contact met de les niet kwijt.

Maar zelfs vóór schoolleeftijd, dwz in de kleuterschool, kunnen er aanwijzingen zijn voor een risico op dyscalculie. Deze omvatten afwijkingen bij het omgaan met elementaire wiskundige taken. Vaak zijn deze initiële problemen, maar ook weer.

Bij de diagnose van schoolleeftijd moeten de leraren noodzakelijkerwijs worden betrokken. Ze kunnen hun ervaring gebruiken om kinderzwaktes te identificeren en analyseren. Vaak zijn de leraren niet alleen onderworpen aan technische beperkingen, maar ook aan stoornissen van sociaal gedrag.

Diagnostisch gesprek

Specialisten in leerstoornissen zijn kinder- en jeugdpsychiater of psychotherapeut. Om het diagnostisch interview te starten, is het belangrijk dat zowel de ouders als het getroffen kind worden gevraagd naar de computationele zwakte. Vaak moeten misverstanden op dit punt al worden verduidelijkt.

Het kind moet beschrijven hoe het de dyscalculie voelt en welke moeilijkheden er vanuit zijn gezichtspunt bestaan. De onderzoeker kan vervolgens inschatten welke lasten voortvloeien uit de berekeningszwakte.

Nadien worden de ouders uitgebreid besproken over de dyscalculiesymptomen van het kind. Ook mogelijke taal- en motorische ontwikkelingsstoornissen moeten worden besproken. Er kan ook mentale stress zijn die de drive van het kind vermindert. Ten slotte moet de gezinssituatie gedetailleerd worden geanalyseerd om eventuele gezinslasten te identificeren. Ten slotte moet de vraag worden opgehelderd of er al maatregelen tegen de dyscalculie zijn genomen of uitgevoerd.

School rapport

De basis voor het onderzoek is het onderzoek naar leren en schoolontwikkeling. Dit omvat het rapport van de school. Dit rapport moet alle academische gebieden omvatten, inclusief de motivatie van het kind, omdat bijvoorbeeld zwakke taalvaardigheden kunnen worden geassocieerd met dyscalculie. Ook zijn frequente klas- en schoolwisselingen een risicofactor voor academische problemen.

testen

Experts spreken alleen van dyscalculie, als de wiskundige insufficiëntie ondanks voldoende schoolbezoek en “normale” intelligentie bestaat. Om dit te verduidelijken, worden verschillende tests uitgevoerd. Lees meer in het artikel Dyscalculietests!

Lichamelijk onderzoek

Diepgaand lichamelijk onderzoek is belangrijk om eventuele neurologische of sensorische tekorten te detecteren, zoals aandachtstekorten, spraakproblemen, geheugenstoornissen en visueel-ruimtelijke zwakte. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan visuele en gehoorproblemen.

Vereisten voor de diagnose “dyscalculie”
De diagnose van dyscalculie kan worden afgerond als aan de volgende criteria wordt voldaan:

• De academische prestaties zijn slecht of onvoldoende.
• In gestandaardiseerde berekeningstests wordt een score van minder dan tien procent behaald.
• Het intelligentiequotiënt is groter dan 70.
• Het verschil tussen de resultaten van de berekeningstests en het intelligentiequotiënt is duidelijk.
• De dyscalculie heeft al plaatsgevonden vóór het zesde leerjaar.

Kortom, er moet altijd worden nagegaan of de dyscalculie zich slechts secundair heeft ontwikkeld vanwege een lees-spellingszwakte. Als u deze storing oplost, kan het rekenprobleem tegelijkertijd verdwijnen.

Het moet ook worden uitgesloten dat de “wiskundezwakte” alleen te wijten is aan een gebrek aan instructie, neurologische aandoeningen of emotionele stoornissen. Als dit het geval is, kan de diagnose van dyscalculie worden gesteld met inachtneming van alle criteria.

Dyscalculie: behandeling

Dyscalculie-therapie is bijna uitsluitend gebaseerd op individuele en gerichte ondersteuning van het getroffen kind. Er zijn geen medische maatregelen, vooral geen medicijnen.

Een vroege start van de behandeling – mogelijk al bij de kleuterschool – voorkomt een te grote achterstand in prestaties ten opzichte van klasgenoten. Deze behandeling is echter niet uitsluitend pedagogisch, maar moet ook een psychogedrags- en gedragsondersteuning zijn. Individuele ondersteuning bij dyscalculie is daarom gebaseerd op drie pijlers:

• Rechentraining
• gedragstherapie
• neuropsychologische training

Rechentraining

De berekeningstraining kan gebaseerd zijn op het curriculum of er los van staan. Lees meer over de toegepaste oefenmethoden in het artikel Dyscalculieoefeningen.

Gedrags- en neuropsychologische training

Gedragstherapie kan het kind probleemoplossende strategieën laten zien. De neuropsychologische training is bedoeld om belangrijke hersenfuncties zoals geheugen, aandacht, taal en visueel-analytisch en ruimtelijk-constructief denken te verbeteren.

Individueel doel

Het doel van de therapie in dyscalculie is dat het kind zijn eigen wiskundige denken construeert en dus ook een gevoel voor getallen ontwikkelt. Dit moet het kind in staat stellen om de basisvaardigheden in wiskunde te begrijpen om zo het beste uit lessen te halen.

Het individuele doel hangt af van het leerniveau, bestaande vaardigheden, behoeften, sterke punten en moeilijkheden. De nadruk ligt op de eigen sterke en zwakke punten van het kind. Het houdt ook in dat de therapie in de meeste gevallen in individuele sessies moet worden gegeven. Zorg ervoor dat u bij het kiezen van een therapeut gespecialiseerde leertherapeuten bent. Hoewel er geen onafhankelijke functiebeschrijving van de “dyscalculie-therapeut” bestaat, maar psychotherapeuten die zich op dit gebied specialiseren.

Begrip en medewerking van de ouders

De basis voor de juiste afhandeling van de dyscalculie is een exact begrip van de aandoening. De rekenkundige storing heeft geen invloed op de intelligentie! Maar het is belangrijk dat de familieleden de implicaties en gevolgen van een dyscalculie begrijpen. Dit omvat bijvoorbeeld de kennis dat bij dyscalculie verschillende psychologische factoren zoals druk en frustratie een rol spelen.

Ouders en therapeuten moeten samenwerken aan de dyscalculietherapie en de gemeenschappelijke aanpak coördineren. De taak van de ouders is de ondersteuning van hun kind. Het hele gezin moet het kind ondersteunen. Dit omvat hem zijn sterke punten tonen en hem vertrouwen geven. Ouders moeten het kind ook duidelijk maken dat wiskunde niet alles in het leven is, maar desalniettemin een grote betekenis heeft. U kunt voorbeelden uit de praktijk gebruiken (klok lezen, omgaan met geld, enz.).

Ondanks de altijd geprezen lof, moeten hoge verwachtingen niet aan het kind worden gecommuniceerd. Voor het kind is het ook belangrijk om het behandelperspectief te benadrukken: de ondersteunende therapie is langdurig en kan heel goed helpen om de situatie aanzienlijk te verbeteren.

School is erbij betrokken

De school moet ook worden opgenomen in de dyscalculie-therapie. De basis van succesvol leren is een goede leeromgeving. Het kan mogelijk zijn om met de leerkrachten afspraken te maken om het kind gemakkelijker te maken lessen te volgen. Een verlenging van de werktijden of een vermindering van het aantal taken kan zinvol zijn. Zelfs rekenmachines kunnen nuttig zijn. Indien mogelijk moeten getroffen kinderen ook zelfstudies gebruiken en worden aangemoedigd door innovatieve onderwijsmethoden die ook het verband tussen het echte leven en wiskunde illustreren.

Duur en kosten van dyscalculie-therapie

Het is moeilijk om de duur van de behandeling met dyscalculie te voorspellen. In de meeste gevallen duurt de therapie minstens een jaar. De vooruitgang in individuele gevallen is echter zeer moeilijk te voorspellen.

Een ander probleem zijn de behandelingskosten, die in veel gevallen door de ouders zelf moeten worden gedragen. Voor de wettelijke ziekteverzekering heeft dyscalculie geen ziektewaarde, daarom is er volgens hen geen behoefte aan behandeling. Onder bepaalde omstandigheden, zoals aanvullende aandoeningen zoals het aandachtstekortensyndroom (ADHD), zullen de behandelingskosten echter worden gedekt.

Dyscalculie: ziekteverloop en prognose

Gerichte promotie van dyscalculie kan in de meeste gevallen de prestaties aanzienlijk verbeteren. Zonder individuele ondersteuning kan echter weinig vooruitgang worden verwacht in het leerproces. Dit maakt duidelijk dat de financiering vroeg moet worden gestart om nadelen veroorzaakt door “wiskundige problemen” te verminderen en om normale leervoortgang mogelijk te maken. De psychologische stress als gevolg van de dyscalculie kan ook aanzienlijk worden verminderd door de zorg.

Een dyscalculie groeit niet. Kinderen met een wiskundige handicap zullen moeite hebben om hun hele schoolloopbaan te berekenen. Zonder therapie zijn hun opleidingsmogelijkheden dus aanzienlijk verminderd. De getroffenen verlaten statistisch eerder de school en hebben problemen met verdere beroepsopleiding.

Verschillende verenigingen en verenigingen ondersteunen de getroffenen en familieleden, bijvoorbeeld de Duitse Vereniging voor Dyslexie en Dyscalculie. U kunt een waardevolle contactpersoon zijn in de omgang met dyscalculie zijn.